SCHOOL PSYCHOLOGY

Course Information
TitleΣΧΟΛΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ / SCHOOL PSYCHOLOGY
CodeΨΥ-452
FacultyPhilosophy
SchoolPsychology
Cycle / Level1st / Undergraduate
Teaching PeriodSpring
CommonNo
StatusActive
Course ID600013507

Programme of Study: PPS Tmīmatos PSychologías (2017-sīmera)

Registered students: 262
OrientationAttendance TypeSemesterYearECTS
KORMOSElective Courses426

Class Information
Academic Year2021 – 2022
Class PeriodSpring
Instructors from Other Categories
  • Lito-Eleni Michalopoulou
Weekly Hours4
Total Hours52
Class ID
600192323
Course Type 2016-2020
  • Scientific Area
Course Type 2011-2015
Specific Foundation / Core
Mode of Delivery
  • Distance learning
Language of Instruction
  • Greek (Instruction, Examination)
Prerequisites
General Prerequisites
There are no prerequisites for the course. Successful completion of the course Educational Psychology facilitates course understanding, but it is not a prerequisite course.
Learning Outcomes
Upon successful completion of the course, students are expected to have achieved the following learning outcomes: (a) understanding of the subject of School Psychology and the multidimensional role of the school psychologist nowadays, (b) knowledge and skills in the field of learning disabilities in order to be able to support students with learning disabilities, their teachers as well as their parents, (c) competence to organize school-based prevention and intervention programs aiming at the promotion of children’s and adolescents’ lsocial and emotional competence, mental health, psychological well-being and learning, and (d) skills to contribute towards the promotion of positive psychological climate in classrooms and schools and collaboration with teachers and parents.
General Competences
  • Apply knowledge in practice
  • Retrieve, analyse and synthesise data and information, with the use of necessary technologies
  • Adapt to new situations
  • Make decisions
  • Work autonomously
  • Work in teams
  • Work in an international context
  • Work in an interdisciplinary team
  • Generate new research ideas
  • Appreciate diversity and multiculturality
  • Respect natural environment
  • Demonstrate social, professional and ethical commitment and sensitivity to gender issues
  • Be critical and self-critical
  • Advance free, creative and causative thinking
Course Content (Syllabus)
Introduction and history of school psychology. School vs Educational Psychology. Defining the role and the specialty of school psychologist. Students with special educational needs. Learning disabilities: Definitions, taxonomy, interpretation. Cognitive, metacognitive and psychosocial characteristics of students with learning disabilities. Assessment, intervention and support of students with learning disabilities. Crisis management in the school community. Resilience in school settings. Promoting positive psychological climate in classrooms and schools. Prevention and intervention programs in school settings: The example of social and emotional development in school as a program promoting children’s and adolescents’ psychological well-being and learning (e.g., communication skills, self-esteem, emotion regulation, conflict resolution, stress and anxiety).
Keywords
school psychology, special educational needs, learning disabilities, prevention and intervention in the school community, crisis managment, resilience.
Educational Material Types
  • Notes
  • Slide presentations
  • Video lectures
  • Multimedia
  • Interactive excersises
  • Book
Use of Information and Communication Technologies
Use of ICT
  • Use of ICT in Course Teaching
  • Use of ICT in Communication with Students
  • Use of ICT in Student Assessment
Description
- Online teaching (via zoom, due to the pandemic) - Use of powerpoint during the classes - The professor's material is offered via e-learning (moodle) - The course is offered as an Open Academic Courses (MOOCS) - Electronic Communication with the students (via e-mail, via elearning, use of the Department's website)
Course Organization
ActivitiesWorkloadECTSIndividualTeamworkErasmus
Lectures522
Reading Assigment261
Written assigments261
Exams522
Total1566
Student Assessment
Description
- Written exams at the end of the semester via elearning (beimg in zoom at the same time) The above procedure is described in the Course Sullabus which is described to the students in the beginning of every teaching semester. Someone could also find it in the website of the School of Psychology and elearning (moodle).
Student Assessment methods
  • Written Exam with Multiple Choice Questions (Summative)
  • Written Exam with Short Answer Questions (Summative)
  • Written Assignment (Summative)
  • Performance / Staging (Formative, Summative)
  • Written Exam with Problem Solving (Summative)
  • In-class learning activities (Formative)
Bibliography
Course Bibliography (Eudoxus)
1. Χατζηχρήστου, Χ.(2011) Σχολική Ψυχολογία. Αθήνα: Τυπωθήτω 2. Χατζηχρήστου, Χ. (2015). Πρόληψη και προαγωγή της ψυχικής υγείας στο σχολείο και στην οικογένεια. Αθήνα: Gutenberg
Additional bibliography for study
Ανδρέου, Ε. (2011). Χορεύοντας με τους λύκους: διαδικασίες και μηχανισμοί θυματοποίησης εντός και εκτός του σχολείου. Θεσσαλονίκη: Επίκεντρο. Andreou, E., Didaskalou, E., &Vlachou, A. (2007). Evaluating the effectiveness of a curriculum‐based anti‐bullying intervention program in Greek primary schools. Educational Psychology, 27 (5), 693-711. Andreou, E., &Metallidou, P. (2004). The relationship of academic and social cognition to behavior in bullying situations among Greek primary school children. Educational Psychology, 24 (1), 27-41. Αρτινοπούλου, Β., Μπαμπάλης, Θ., & Νικολόπουλος, Β. Ι. (2016). Πανελλήνια έρευνα για την Ενδοσχολική Βία και τον Εκφοβισμό στην Πρωτοβάθμια και Δευτεροβάθμια εκπαίδευση. Υπουργείο Παιδείας, Έρευνας και Θρησκευμάτων. Ανακτήθηκε από https://www.minedu.gov.gr/publications/docs2016/08_03_16_ereyna_bulling.doc Athanasiades, C., &Deliyanni‐Kouimtzis, V. (2010). The experience of bullying among secondary school students. Psychology in the Schools, 47 (4), 328-341. Burns, Ε. C. (2020). Factors that support high school completion: A longitudinal examination of quality teacher-student relationships and intentions to graduate. Journal of Adolescence, 84, 180-189. Γαλανάκη, Ε. (2015). Ψυχοκοινωνική υποστήριξη παιδιών και εφήβων σε συνθήκες οικονομικής κρίσης: Οδηγίες για Εκπαιδευτικούς. Αθήνα: Εργαστήριο Ψυχολογίας, ΠΤΔΕ, ΕΚΠΑ. Γαλανάκη, Ε. (2015). Ψυχοκοινωνική υποστήριξη παιδιών και εφήβων σε συνθήκες οικονομικής κρίσης: Οδηγίες για Γονείςς. Αθήνα: Εργαστήριο Ψυχολογίας, ΠΤΔΕ, ΕΚΠΑ. Γωνίδα, Ε. (2003). Μεταγνωστικές διεργασίες και δυσκολίες μάθησης: Η ανάγκη για μια διευρυμένη προσέγγιση. Επιστημονική Επετηρίδα Τμήματος Ψυχολογίας, Τόμος 5, 351-368. Γωνίδα, Ε. (2006). Αντιλήψεις για τον εαυτό μαθητών/ριών με δυσκολίες μάθησης. Στο Ε. Συγκολλίτου (Επιμ. Έκδ.), Έννοια του εαυτού και λειτουργικότητα στο σχολείο (σελ. 167-200). Θεσσαλονίκη: Εκδόσεις Κυριακίδη. Cassidy, S. (2015). Resilience-building in students: The role of academic self-efficacy. Frontiers in Psychology, 6, 1-14. Doll, B., Zucker, S., & Brehm, K. (2004/2009 μετ.). Σχολικές τάξεις που προάγουν την ψυχική ανθεκτικότητα: Πώς να δημιουργήσουμε ευνοϊκό περιβάλλον για μάθηση. Αθήνα: Τυπωθήτω-Γιώργος Δαρδανός (Μετ.: Ε. Θεοχαράκη, Επιστ. Επιμ.: Χ. Χατζηχρήστου) Ζώνιου-Σιδέρη, Α., & Ντεροπούλου-Ντέρου, Ε. (Επιμ.), Εγχειρίδιο σπουδών στην αναπηρία: Σύγχρονες πολυεπιστημονικές θεωρήσεις. Πεδίο. Henderson, N., & Milstein, M. M. (2003/2008, μετ.). Σχολεία που προάγουν την ψυχική ανθεκτικότητα: Πώς μπορεί να γίνει πραγματικότητα για τους μαθητές και τους εκπαιδευτικούς. Αθήνα: Τυπωθήτω-Γιώργος Δαρδανός (Μετ.: Β. Βασσάρα, Επιστ. Επιμ.: Χ. Χατζηχρήστου) Κοκκέβη, Ά., Σταύρου, Μ., Καναβού, Ε., &Φωτίου, Α. (2015). Οι έφηβοι στο σχολικό περιβάλλον. Σειρά θεματικών τευχών: Έφηβοι, Συμπεριφορές & Υγεία. Αθήνα: Ερευνητικό Πανεπιστημιακό Ινστιτούτο Ψυχικής Υγιεινής. Kokkinos, C. M., Antoniadou, N., Dalara, E., Koufogazou, A., & Papatziki, A. (2013). Cyber-bullying, personality traits and coping strategies in pre-adolescent students. International Journal of Cyber Behavior, Psychology and Learning, 3, 55-69. Kokkinos, C. M., & Voulgaridou, I. (2017). Relational and cyber aggression among adolescents: Personality and emotion regulation as moderators. Computers in Human Behavior, 68, 528-537. Κουρκούτας, Η., Μακρή-Μπότσαρη, Ε., Hart, A., Kassis, W., & Σταύρου, Π. (2019). Συμβουλευτική υποστήριξη εκπαιδευτικών για την ενίσχυση της ψυχικής ανθεκτικότητας και τη διαχείριση προβληματικών συμπεριφορών στο σχολείο: Δεδομένα από ένα π΄ρογραμμα παρέμβασης. Ψυχολογία, 24 (1), 9-31. Κουφάκη, Ε., & Ανδρέου, (2021). Bullying/Victimization, school bonding and addictive substances try during adolescence. Psychology: the Journal of the Hellenic Psychological Society, 26 (1), 211-223. Kratochwill, T. R. (2012). Comments on “Distinguishing science from pseudoscience in school psychology:” Evidence-based interventions for grandiose bragging. Journal of School Psychology, 50, 37-42. Lilienfeld, S. O., Ammirati, R., & David, M. (2012). Distinguishing science from pseudoscience in school psychology: Science and scientific thinking as safeguards against human error. Journal of School Psychology, 50, 7-36. Μακρή-Μπότσαρη, Ε. (2019). Η συμβολή των ψυχοεκπαιδευτικών παρεμβάσεων στην ανάπτυξη μαθησιακών και κοινωνικοσυναισθηματικών δεξιοτήτων στο σχολείο. Ψυχολογία, 24 (1). Mansfield, C. F. (2021). Cultivating Teacher Resilience. https://doi.org/10.1007/978-981-15-5963-1_7 Μαριδάκη-Κασσωτάκη, Αικ. (2005). Δυσκολίες μάθησης: Ψυχοπαιδαγωγική προσέγγιση. Αθήνα: Ελληνικά Γράμματα. Μαρκοδημητράκη, , & Κυπριωτάκη, (2021). Life experiences of a mother with a child with Down syndrome: a case study. Psychology: the Journal of the Hellenic Psychological Society, 26 (1), 264-277. McCormick, M. P., O'Connor, E. E., Cappella, E., & McClowry, S. G. (2013). Teacher–child relationships and academic achievement: A multilevel propensity score model approach. Journal of School Psychology, 51, 611-624. Motti-Stefanidi, F., Pavlopoulos, V., Papathanasiou N., & Mastrotheodoros, S. (2020). Immigrant and refugee adolescents’ resilient adaptation: Who does well and why? Psychology, 25 (1), 20-34. Μπρούζος, Α., Βασιλόπουλος, Σ., Σουρτζίνου, Α., & Μπαούρδα, Β. (2019). Ψυχοεκπαιδευτική παρέμβαση για την ενίσχυση της διάθεσης για συγχώρεση σε παιδιά ηλικίας 9 έως 12 ετών. Ψυχολογία, 24 (1), 32-50. Παντελιάδου, Σ. (2011). Μαθησιακές δυσκολίες και εκπαιδευτική πράξη: Τι και γιατί. Αθήνα: Πεδίο. (αναθεωρημένη έκδοση) Πολυχρόνη, Φ. (2011). Ειδικές Μαθησιακές Δυσκολίες. Αθήνα: Πεδίο. Πολυχρόνη, Φ., Χατζηχρήστου, Χ., & Μπίμπου, Α. (2006) (Επιμ. Έκδ.). Ειδικές μαθησιακές δυσκολίες- Δυσλεξία. Αθήνα: Ελληνικά Γράμματα. Πόρποδας, Κ. (2003). Διαγνωστική Αξιολόγηση και αντιμετώπιση των μαθησιακών δυσκολιών στο Δημοτικό Σχολείο. Εκπαιδευτικό υλικό στο πλαίσιο του προγράμματος ΕΠΕΑΕΚ “Επιμόρφωση και εξειδίκευση εκπαιδευτικών και στελεχών της Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης για μαθητές με μαθησιακές δυσκολίες”. Πάτρα: Παιδαγωγικό Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης, Πανεπιστήμιο Πατρών. Stasinou, V., Hatzichristou, C., Lampropoulou, A., & Lianos, P. (2020). Adolescents’ perceptions of covitality and academic performance: The moderating role of school climate. Psychology, 25 (1), 55-71. Τάνταρος, Σ. (2011) (Επιμ. Έκδ.). Δυσκολίες μάθησης. Αθήνα: Πεδίο. Τζουριάδου, Μ. (2011). Μαθησιακές δυσκολίες: Θέματα ερμηνείας και αντιμετώπισης. Θεσσαλονίκη: Προμηθεύς Τζουριάδου, Μ., & Αναγνωστοπούλου, Ε. (2011). Παιδαγωγικά προγράμματα για παιδιά με δυσκολίες μάθησης. Θεσσαλονίκη: Προμηθεύς. Φιλιππάτου, Α., & Δημητροπούλου, Π. (2019). Ψυχοπαιδιαγωγικά προγράμματα πρόληψης και παρέμβασης στο σχολικό πλαίσιο: θεωρητικές προσεγγίσεις και ερευνητικά δεδομένα. Ψυχολογία, 24 (1), 113-122. Χατζηχρήστου, Χ. Γ. (2011) (Επιμ.Έκδ.). Κοινωνική και Συναισθηματική Αγωγή στο Σχολείο: Πρόγραμμα για την προαγωγή της ψυχικής υγείας και της μάθησης στη σχολική κοινότητα. Εκπαιδευτικό Υλικό Ι, ΙΙ, ΙΙΙ. Αθήνα: Τυπωθήτω. Χατζηχρήστου, Χ., Δημητροπούλου, Α., Λυκιτσάκου, Κ.& Λαμπροπούλου, Α. (2009). Προαγωγή της ψυχικής ευεξίας στη σχολική κοινότητα: Εφαρμογή παρεμβατικού προγράμματος σε επίπεδο συστήματος. Ψυχολογία, Ειδικό Tεύχος: Σύγχρονα θέματα Σχολικής Ψυχολογίας, 16 (3), 381-401. Χατζηχρήστου, Χ. Γ., Κατή, Α., Λυκιτσάκου, Κ., Δημητροπούλου, Π., Λαμπροπούλου, Α, & Μπακοπούλου, Α. (2011). Διαχείριση κρίσεων στη σχολική κοινότητα. Αθήνα: Τυπωθήτω. Χατζηχρήστου, Χ. Γ. & συνεργάτες (2018) (Επιμ.΄Έκδοσης). Ψυχοκοινωνική υποστήριξη παιδιών και εφήβων μετά από φυσικές καταστροφές. Χρήσιμες επισημάνσεις για την ψυχοκοινωνική προσαρμογή παιιδών και εφήβων μετά από πυρκαγιά. Αθήνα: Εργαστήριο Σχολικής Ψυχολογίας, Τμήμα Ψυχολογίας, ΕΚΠΑ. (Προσαρμογή από: National Association of School Psychologists. (2017). Helping children after a wildfire: Tips for parents and teachers [handout]. Bethesda, MD: Author.) Χατζηχρήστου, Χ. Γ. & συνεργάτες (2020). Υλικό για κρίση πανδημίας. Αθήνα: Εργαστήριο Σχολικής Ψυχολογίας, Τμήμα Ψυχολογίας, ΕΚΠΑ. Χατζηχρήστου, Χ., Δημητροπούλου, Α., Λυκιτσάκου, Κ.& Λαμπροπούλου, Α. (2009). Προαγωγή της ψυχικής ευεξίας στη σχολική κοινότητα: Εφαρμογή παρεμβατικού προγράμματος σε επίπεδο συστήματος. Ψυχολογία, Ειδικό Tεύχος: Σύγχρονα θέματα Σχολικής Ψυχολογίας, 16(3), 381-401. Zee, M., Koomen, H. M. Y., & Van der Veen, I. (2013). Student–teacher relationship quality and academic adjustment in upper elementary school: The role of student personality. Journal of School Psychology, 51, 517-533. Χατζηχρήστου, Χ. Λαμπροπούλου, Α., & Λυκιτσάκου, Κ. (2004). Ένα διαφορετικό σχολείο: Το σχολείο ως κοινότητα που νοιάζεται και φροντίζει. Ψυχολογία, 11(1), 1-19. Χατζηχρήστου, Χ., & Μπεζεβέγκης, Η. (2012) (Επιμ. Έκδ.). Θέματα ανάπτυξης και προσαρμογής των παιδιών στην οικογένεια και στο σχολείο. Αθήνα: Πεδίο. National Association of School Psychologists: https://www.nasponline.org/
Last Update
02-06-2021