ΚΑΙΝΟΤΟΜΕΣ ΔΡΑΣΕΙΣ ΚΑΙ ΠΑΡΕΜΒΑΣΕΙΣ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ
| Τίτλος | ΚΑΙΝΟΤΟΜΕΣ ΔΡΑΣΕΙΣ ΚΑΙ ΠΑΡΕΜΒΑΣΕΙΣ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ / INNOVATIVE ACTIONS AND INTERVENTIONS IN EDUCATION |
| Κωδικός | ΕΦ-114 |
| Σχολή | Φιλοσοφική |
| Τμήμα | Ψυχολογίας |
| Κύκλος / Επίπεδο | 2ος / Μεταπτυχιακό |
| Περίοδος Διδασκαλίας | Χειμερινή/Εαρινή |
| Υπεύθυνος/η | Βασιλική Δεληγιάννη-Κουιμτζή |
| Κοινό | Ναι |
| Κατάσταση | Ενεργό |
| Course ID | 480001856 |
Πρόγραμμα Σπουδών: ΠΜΣ Εφαρμοσμένη Ψυχολογία (2016-σήμερα)
Εγγεγραμμένοι φοιτητές: 4
| Κατεύθυνση | Τύπος Παρακολούθησης | Εξάμηνο | Έτος | ECTS |
|---|---|---|---|---|
| Σχολική Ψυχολογία | Υποχρεωτικό Κατ' Επιλογήν | 3 | 2 | 10 |
| Τίτλος | ΚΑΙΝΟΤΟΜΕΣ ΔΡΑΣΕΙΣ ΚΑΙ ΠΑΡΕΜΒΑΣΕΙΣ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ |
| Ακαδημαϊκό Έτος | 2017 – 2018 |
| Περίοδος Τάξης | Χειμερινή |
| Διδάσκοντες μέλη ΔΕΠ | |
| Ώρες Εβδομαδιαία | 2 |
| Class ID | 600112006
|
Τύπος Μαθήματος 2016-2020
- Επιστημονικής Περιοχής
Τύπος Μαθήματος 2011-2015
Ειδικού Υποβάθρου / Κορμού
Τρόπος Παράδοσης
- Πρόσωπο με πρόσωπο
Ηλεκτρονική Διάθεση Μαθήματος
- e-Οδηγός Σπουδών https://qa.auth.gr/el/class/1/600112006
Erasmus
Το μάθημα προσφέρεται και σε φοιτητές
προγραμμάτων ανταλλαγής.
Γλώσσα Διδασκαλίας
- Ελληνικά (Διδασκαλία, Εξέταση)
Μαθησιακά Αποτελέσματα
Με την επιτυχή ολοκλήρωση του μαθήματος οι φοιτητές και οι φοιτήτριες
- θα έχουν κατανοήσει το το ζήτημα της παρουσίας των παιδιών των προσφύγων στο ελληνικό εκπαιδευτικό σύστημα.
- θα έχουν κατανοήσει τις ψυχοκοινωνικές, πολιτικές και εκπαιδευτικές διαστάσεις της εμπειρίας τόσο των προσφυγόπουλων, όσο και των ελληνόπουλων από την συνύπαρξή τους στο ελληνικό σχολείο και το ρόλο της σχολικής ψυχολογίας στην αντιμετώπιση των προβλημάτων τα οποία συνδέονται με τη συνύπαρξη αυτή.
- Θα γνωρίζουν την κατάσταση που επικρατεί σήμερα στο διεθνές και το ελληνικό πλαίσιο, όσον αφορά τα παιδιά των προσφύγων, το νομικό πλαίσιο που διέπει την αντιμετώπισή τους, τον τρόπο που αντιμετωπίζονται οι εκπαιδευτικές τους ανάγκες.
- Θα γνωρίζουν τα πορίσματα της διεθνούς έρευνας όσον αφορά την εμπειρία των παιδιών αυτών στις νέες συνθήκες ζωής τους, την εμπειρία όσων ασχολούνται μαζί τους και τις πρακτικές που διαμορφώνονται διεθνώς για την κάλυψη των εκπαιδευτικών και ψυχολογικών τους αναγκών.
Θα γνωρίζουν το επιστημονικό πεδίο της Πολυπολιτισμικής Σχολικής Ψυχολογίας και τις προτάσεις της στο χειρισμό των προβλημάτων που προκύπτουν από τις νέες εκπαιδευτικές συνθήκες που διαμορφώνονται.
Γενικές Ικανότητες
- Εφαρμογή της γνώσης στην πράξη
- Αναζήτηση, ανάλυση και σύνθεση δεδομένων και πληροφοριών, με τη χρήση και των απαραίτητων τεχνολογιών
- Λήψη αποφάσεων
- Αυτόνομη εργασία
- Ομαδική εργασία
- Εργασία σε διεπιστημονικό περιβάλλον
- Παραγωγή νέων ερευνητικών ιδεών
- Σχεδιασμός και διαχείριση έργων
- Σεβασμός στη διαφορετικότητα και στην πολυπολιτισμικότητα
- Επίδειξη κοινωνικής, επαγγελματικής και ηθικής υπευθυνότητας και ευαισθησίας σε θέματα φύλου
- Άσκηση κριτικής και αυτοκριτικής
- Προαγωγή της ελεύθερης, δημιουργικής και επαγωγικής σκέψης
Περιεχόμενο Μαθήματος
Πρόκειται για ένα μάθημα ‘ομπρέλα’ το οποίο θα μπορεί να περιέχει διαφορετικό περιεχόμενο κάθε χρονιά. Εδώ εντάσσονται όλες οι θεματικές οι οποίες αφορούν το σχολείο ως θεσμό και ως πλαίσιο εφαρμογής του επαγγέλματος του σχολικού ψυχολόγου. Με την έννοια αυτή, το περιεχόμενο του μαθήματος θα δίνει κάθε φορά έμφαση σε ερευνητικούς τομείς ή σε τομείς παρέμβασης που δεν αφορούν αποκλειστικά και μόνο συγκεκριμένες μορφές συμπεριφοράς των μαθητών/τριών ή των εκπαιδευτικών, ή κλασικά προβλήματα τα οποία συναντά ο σχολικός ψυχολόγος, ή, ακόμη, τη συζήτηση εννοιών και ερευνητικών δεδομένων της κλασικής σχολικής ή εκπαιδευτικής ψυχολογίας. Αντ’ αυτών, θα απλώνεται σε θεματικές οι οποίες θα επικεντρώνονται σε μια διεπιστημονική θεώρηση του σχολείου και των παιδιών/ εφήβων, κάτω από τη σκοπιά διαφορετικών επιστημονικών κλάδων οι οποίοι, σε συνεργασία με την ψυχολογία γενικά και τη σχολική ψυχολογία ειδικότερα, θα δώσουν τη δυνατότητα για μια ευρύτερη θεώρηση τόσο του θεσμού του σχολείου ως χώρου έρευνας και παρέμβασης, όσο και της παιδικής και εφηβικής ηλικίας. Τέλος, το μάθημα θα περιλαμβάνει εξίσου θέματα έρευνας και παρέμβασης, δίνοντας έμφαση κυρίως στη δυνατότητα του σχολείου να προωθεί καινοτομίες και αλλαγές και στους δύο αυτούς τομείς, με τη συμβολή των σχολικών ψυχολόγων και τη συνεργασία των εκπαιδευτικών και των γονιών.
Στόχος του μαθήματος
Το μάθημα έχει ως στόχο να δώσει την ευκαιρία στους φοιτητές και τις φοιτήτριες να εξετάσουν και να κατανοήσουν διάφορες λειτουργίες και πτυχές του σχολείου και της εκπαιδευτικής διαδικασίας μέσα από μια προοπτική καινοτομίας και προώθησης της αλλαγής. Πιο συγκεκριμένα, επιμέρους στόχοι του μαθήματος είναι οι εξής:
- να εντάξει στην εκπαίδευση των μελλοντικών ψυχολόγων τη μελέτη επίκαιρων φαινομένων και ζητημάτων που προκύπτουν στις σύγχρονες παγκοσμιοποιημένες κοινωνίες και επηρεάζουν τη ζωή των παιδιών και των εφήβων στο σχολείο και την κοινωνία. Τέτοια ζητήματα είναι αυτά που συνδέονται με τον πολυπολιτισμικό χαρακτήρα του σύγχρονου σχολείου, τη δόμηση των έμφυλων και εθνικών ταυτοτήτων τις νέες απαιτήσεις για διεύρυνση των ρόλων των φύλων, τη ζωή των παιδιών και των νέων στις επικίνδυνες κοινωνίες.
- να δώσει έμφαση στη διεπιστημονική προσέγγιση των παραπάνω θεματικών
- να κάνει κατανοητές τις έννοιες της καινοτομίας και της παρέμβασης τόσο σε σχέση με το σχολείο και το ευρύτερο κοινωνικό πλαίσιο, όσο και με το επάγγελμα του σχολικού ψυχολόγου.
Λέξεις Κλειδιά
ταυτότητες φύλου, φύλο και εκπαίδευση, ισότητα των φύλων, εκπαιδευτικές παρεμβάσεις, παιδική ηλικία, νεανική ηλικία
Τύποι Εκπαιδευτικού Υλικού
- Σημειώσεις
- Διαφάνειες
- Πολυμεσικό υλικό
Χρήση Τεχνολογιών Πληροφορίας και Επικοινωνιών
Χρήση Τ.Π.Ε.
- Χρήση Τ.Π.Ε. στη Διδασκαλία
- Χρήση Τ.Π.Ε. στην Εργαστηριακή Εκπαίδευση
- Χρήση Τ.Π.Ε. στην Επικοινωνία με τους φοιτητές
- Χρήση Τ.Π.Ε. στην Αξιολόγηση των Φοιτητών
Περιγραφή
Στη Διδασκαλία, την Εργαστηριακή Εκπαίδευση και την αξιολόγηση των φοιτητών προβλέπεται η χρήση Internet τόσο κατά τη διάρκεια των μαθημάτων για τη χρησιμοποίηση υλικού online. Το μάθημα θα οργανωθεί ηλεκτρονικά μέσω Moodle, τόσο για τη διδασκαλία, όσο και για την επίκοινωνία με τους φοιτητές/τριες, όσο και για την αξιολόγηση.
Οργάνωση Μαθήματος
| Δραστηριότητες | Φόρτος Εργασίας | ECTS | Ατομικά | Ομαδικά | Erasmus |
|---|---|---|---|---|---|
| Διαλέξεις | 39 | 1,3 | ✓ | ||
| Σεμινάρια | 39 | 1,3 | ✓ | ||
| Μελέτη και ανάλυση βιβλίων και άρθρων | 102 | 3,4 | ✓ | ||
| Συγγραφή εργασίας / εργασιών | 120 | 4 | ✓ | ||
| Σύνολο | 300 | 10 |
Αξιολόγηση Φοιτητών
Περιγραφή
Στο πλαίσιο της αξιολογησης οι φοιτητές και οι φοιτήτριες παραδίδουν, μετά το τέλος των μαθημάτων, φάκελο ο οποίος περιέχει:
1) Προσωπικό Ημερολόγιο (20%): Οι φοιτήτριες/τές θα πρέπει να μπορούν να αναστοχάζονται όλα όσα συμβαίνουν κατά τη διάρκεια των μαθημάτων με τη μορφή ενός προσωπικού ημερολογίου. Το ημερολόγιο αυτό περιλαμβάνει τις προσωπικές τους αντιδράσεις (αποκρίσεις) σε ό,τι συμβαίνει μέσα στην τάξη, στα αναγνώσματα ή στις εργασίες. Μπορεί, επίσης, να περιλαμβάνει και περιγραφή καταστάσεων εκτός τάξης που, ωστόσο, συνδέονται με το περιεχόμενο του μαθήματος. Θα πρέπει να υπάρχουν εγγραφές για 8 τουλάχιστον ημέρες στο ημερολόγιο.
2) Κριτική ενός επιστημονικού άρθρου (40%): Οι φοτήτριες/τές αναζητούν ένα άρθρο από επιστημονικό περιοδικό σχετικό με τα θέματα που θα συζητηθούν κατά τη διάρκεια των μαθημάτων. Το άρθρο αυτό το διαβάζουν και ετοιμάζουν (α) το νοητικό χάρτη του περιεχομένου του σύμφωνα με το λογισμικό που τους έχει υποδειχθεί και (β) μια σύντομη εργασία (3-4 σελίδων), η οποία περιλαμβάνει την κριτική παρουσίαση του συγκεκριμένου άρθρου και τη σύνδεσή του με το περιεχόμενο του μαθήματος.
3) Μελέτη περίπτωσης (40%): Οι φοιτήτριες/τές επιλέγουν μια από τις περιπτώσεις που προτείνονται από το διδακτικό υλικό και επιχειρούν να αναπτύξουν το σκεπτικό με το οποίο θα την αντιμετωπίσουν μέσα από την οπτική του φύλου. Ετοιμάζουν μια γραπτή αναφορά την οποία παρουσιάζουν και στην τάξη και στην οποία συζητούν τα βήματα που θα πρέπει να γίνουν, ώστε να αντιμετωπισθεί το πρόβλημα.
Μέθοδοι Αξιολόγησης Φοιτητών
- Γραπτή Εργασία (Διαμορφωτική, Συμπερασματική)
- Δημόσια Παρουσίαση (Διαμορφωτική)
- Έκθεση / Αναφορά (Διαμορφωτική)
Βιβλιογραφία
Βιβλιογραφία μαθήματος (Εύδοξος)
Δεν παρέχεται διδακτικό υλικό από τον Εϋδοξο
Επιπρόσθετη βιβλιογραφία για μελέτη
Στους φοιτητές και τις φοιτήτριες παρέχεται πλήρης βιβλιογραφικός κατάλογος με άρθρα καιβιβλία στην ελληνική και αγγλική γλώσσα που τους είναι απαραίτητα για την παρακολούθηση του μαθήματος και την εκπόνηση των εργασιών τους. Τα σημαντικότερα από τα άρθρα αυτά τους παρέχονται σε ηλεκτρονική μορφή και μέρος των βιβλίων διατίθεται προς δανεισμό στη βιβλιοθήκη του Τμήματος. Η βιβλιογραφία που χρησιμοποιείται στο μάθημα προσαρμόζεται κάθε φορά ανάλογα με τη θεματική και ανανεώνεται. Ενδεικτικά, προτείνονται οι παρακάτω τίτλοι:
Abunimah, A., & Blower, S. (2010). The circumstances and needs of separated children seeking asylum in Ireland. Child care in Practice, 16(2), 129-146.
Derluyn, I., & Broekaert, E. (2007). Different perspectives on emotional and behavioural problems in unaccompanied refugee children and adolescents. Ethnicity and Health, 12(2), 141-162.
Ellis, H. B., MacDonald, H. Z., Lincoln, A. K., & Cabral, H. J. (2008). Mental health of Somali adolescent refugees: The role of trauma, stress, and perceived discrimination. Journal of Counseling and Clinical Psychology, 76(2), 184-193.
Fazel, M., Reed, R. V., Panter-Brick, C., & Stein, A. (2012). Mental health of displaced and refugee children resettled in high-income countries: Risk and protective factors. The Lancet, 379, 266-282.
Hart, R. (2009). Child refugees, trauma and education: Interactionist considerations on social and emotional needs and development. Educational Psychology in Practice, 25(4), 351-368.
Hodes, M., Jagdev, D., Chandra, N., & Cunniff, A. (2008). Risk and resilience for psychological distress amongst unaccompanied asylum seeking adolescents. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 49(7), 723-732.
Kia-Keating, M., & Ellis, H. B. (2007). Belonging and connection to school in resettlement: Young refugees, school belonging, and psychosocial adjustment. Clinical Child Psychology and Psychiatry, 12(1), 29-43.
Lustig, S. L., Kia-Keating, M., Knight, W. G., Geltman, P., Ellis, H., Kinzie, J. D., Keane, T., & Saxe, G. N. (2004). Review of child and adolescent refugee mental health. Journal of the American Academy of Child & Adolescent Psychiatry, 43(1), 24-36.
McCarthy, C., & Marks, D. F. (2010). Exploring the health and well-being of refugee and asylum seeking children. Journal of Health Psychology, 15(4), 586-595.
Reed, R. V., Fazel, M., Jones, L., Panter-Brick, C., & Stein, A. (2012). Mental health of displaced and refugee children resettled in low-income and middle-income countries: Risk and protective factors. The Lancet, 379, 250-265.
Sutton, V., Robbins, I., Senior, V., & Gordon, S. (2006). A qualitative study exploring refugee minors' personal accounts of post-traumatic growth and positive change processes in adapting to life in the UK. Diversity in Health & Social Care, 3(2), 77-88.
Andersson, H. E., Ascher, H., Björnberg, U., Eastmond, M., & Mellander, L. (eds) (2005). The asylum-seeking child in Europe. Gothenburg: University of Gothenburg Press. Retrieved from: http://www.gu.se/digitalAssets/1362/1362497_asylum-seeking-child.pdf
Arnot, M., & Pinson, H. (2005). The education of asylum seeker and refugee children: A study of LEA and school values, policies and practices. Cambridge: Faculty of Education, University of Cambridge. Retrieved from https://www.educ.cam.ac.uk/people/staff/arnot/AsylumReportFinal.pdf
Charles, L., & Denman, K. (2013). Syrian and Palestinian Syrian refugees in Lebanon: The plight of women and children. Journal of International Women's Studies, 14(5), 96-111.
Christophersen, M. (2015). Securing education for Syrian refugees in Jordan. New York: International Peace Institute. Retrieved from: https://www.ipinst.org/wp-content/uploads/2015/05/IPI-E-pub-Securing-Education-for-Syrian-Refugees.pdf
Culbertson, S., & Constant, L. (2015). Education of Syrian refugee children. Managing the crisis in Turkey, Lebanon, and Jordan. Rand Corporation. Retrieved from: http://www.rand.org/content/dam/rand/pubs/research_reports/RR800/RR859/RAND_RR859.pdf
Allard, A. C., & Santoro, N. (2008). Experienced teachers' perspectives on cultural and social class diversity: Which differences matter? Equity & Excellence in Education, 41(2), 200-214.
Bačáková, M. (2011). Developing inclusive educational practices for refugee children in the Czech Republic. Intercultural Education, 22(2), 163-175.
Bourgonje, P. (2010). Education for refugee and asylum seeking children in OECD countries: Case studies from Australia, Spain, Sweden and the United Kingdom. Belgium: Education International. Retrieved from: http://www.rand.org/content/dam/rand/pubs/research_reports/RR800/RR859/RAND_RR859.pdf
Τελευταία Επικαιροποίηση
24-01-2017
