Παράγοντες συμμετοχής ενηλίκων στην εκπαίδευση: ζητήματα κινητοποίησης και πρόσβασης σε οργανωμένες εκπαιδευτικές δραστηριότητες

Το μάθημα προσφέρεται αποκλειστικά στους φοιτητές και τις φοιτήτριες του Τομέα Παιδαγωγικής. Η συμμετοχή στα εβδομαδιαία σεμινάρια καθώς και η συγγραφή επιστημονικής εργασίας είναι υποχρεωτική (λαμβάνονται παρουσίες) και απαραίτητη. Δεν προσφέρεται σε φοιτητές και φοιτήτριες άλλων τμημάτων της Φιλοσοφικής Σχολής ή οποιουδήποτε άλλου Τμήματος του ΑΠΘ, ούτε ως ελέυθερη επιλογή.

Χρήση της πλατφόρμας ανοιχτων μαθηματων ΑΠΘ η οποία είναι διαθέσιμη στους συμμετέχοντες και τις συμμετέχουσες στον ιστοχώρο https://opencourses.auth.gr/modules/course_description/?course=OCRS481. ΔΕΝ Απαιτείται η εγγραφή στο ιστοχώρο και στη συνέχεια πρόσβαση με προσωπικό κωδικό.

Τα θέματα τα οποία θα επιλέξετε για την γραπτή σας εργασία θα πρέπει να εντάσσονται σε μία από τις 13 θεματικές κατηγορίες που θα εξετασθούν στη διάρκεια του μαθήματος (βλέπε το διάγραμμα του μαθήματος πιο πάνω). Η επιλογή του θέματος της γραπτής εργασίας είναι αποκλειστικά δική σας. Υλικό για τις εργασίες που θα επιλέξετε μπορεί να σας δοθεί από τον διδάσκοντα εφόσον ζητηθεί. Ωστόσο το μεγαλύτερο μέρος του υλικού είναι στην Αγγλική γλώσσα. Επομένως όσοι και όσες επιθυμούν να εργαστούν με αυτό του υλικό θα πρέπει να είναι εξοικειωμένοι/ες με τη συγκεκριμένη γλώσσα. Η γραπτή εργασία αντιστοιχεί στο 50% της τελικής βαθμολογίας. Οι γραπτές εργασίες αξιολογούνται με βάση τα παρακάτω τέσσερα (4) βασικά κριτήρια: 1. Γλωσσική επάρκεια & Αισθητική παρουσία = 1 βαθμός (σαφήνεια και γλωσσική απλότητα, κατανοητός λόγος, αισθητική και καθαριότητα, ορθογραφία, στίξη, τυπογραφικά λάθη, ορθά τυπωμένο κείμενο, απαιτούμενο διάστιχο και περιθώρια σελίδας, τήρηση του ορίου στον αριθμό λέξεων ή σελίδων). 2. Δομή & Συνοχή του τελικού κειμένου = 2 βαθμοί (παράγραφοι, τίτλοι και υπότιτλοι, συνέχεια με τα προηγούμενα, σύνδεση με τα επόμενα). 3. Περιεχόμενο & Επιχειρηματολογία = 4 βαθμοί (ανάπτυξη λογικών επιχειρημάτων, ορθότητα των στοιχείων που αναφέρονται στην εργασία, μεθόδευση έρευνας -εφόσον η εργασία έχει ερευνητικό μέρος- εργαλεία, τρόποι συλλογής και ανάλυσης δεδομένων ή συνολική μεθόδευση χρήσης του βιβλιογραφικού υλικού που χρησιμοποιήθηκε για την εργασία). 4. Παραπομπές & Βιβλιογραφία = 3 βαθμοί (πλήρεις παραπομπές μέσα στο κείμενο και ακριβείς βιβλιογραφικές αναφορές στο τέλος της εργασίας. Για σχετικά παραδείγματα ανατρέξτε σε οποιοδήποτε βιβλίο ή δημοσιευμένο σε επιστημονικό περιοδικό άρθρο). Η τελική μορφή της εργασίας πρέπει να είναι ένα δακτυλογραφημένο και εκτυπωμένο ή σε ψηφιακή μορφή (σε δισκέτα ή CD) κείμενο το οποίο δεν θα ξεπερνά τις 10 σελίδες (ήτοι 3.000 λέξεις μαζί με τη βιβλιογραφία και χωρίς παραρτήματα ή πηγές τα οποία θα πρέπει να κατατεθούν χωριστά ή να επισυναφθούν στην εργασία), με 1½ διάστημα μεταξύ των γραμμών, 2,5 εκατοστά περιθώρια σελίδας και μέγεθος γραμματοσειράς 12. Χειρόγραφες εργασίες δεν θα γίνονται δεκτές. Καταληκτική ημερομηνία υποβολής των εργασιών ορίζεται η ημερομηνία γραπτής εξέτασης του μαθήματος βάσει του προγράμματος εξετάσεων που θα καταρτισθεί (αυστηρά και χωρίς παρατάσεις). Οι εργασίες μπορούν να παραδοθούν προσωπικά στο διδάσκοντα (στις ώρες συνεργασίας στο γραφείο του [208θ] στο Παλαιό Κτίριο της Φιλοσοφικής Σχολής) ή στη θυρίδα του, δίπλα στη Γραμματεία του Τομέα Παιδαγωγικής στο Παλαιό Κτίριο της Φιλοσοφικής Σχολής (αίθ. 216). Η τελική εξέταση στο μάθημα γίνεται με αντικειμενικό τεστ 50 ερωτήσεων (πολλαπλής επιλογής και σωστού-λάθους). Οι ερωτήσεις είναι κατά κύριο λόγο γνωστικές και οι απαντήσεις τους εμπεριέχονται στο σχετικό σύγγραμμα του μαθήματος.

Παπαδημητρίου, Α. (2019). Η Συμμετοχή των Ενηλίκων στην Εκπαίδευση. Θεσσαλονίκη: Γράφημα. (ISBN: 978-618-5721-80-0) ή Ζαρίφης, Γ. Κ. (2010). Συμμετοχή Ενηλίκων σε Εκπαιδευτικές Δραστηριότητες στην Ελλάδα: Έρευνα των παραγόντων συμμετοχής στα Κέντρα Εκπαίδευσης Ενηλίκων (ΚΕΕ) της επικράτειας. Θεσσαλονίκη: Γράφημα. (ISBN: 978-960-6865-23-7)

Aiken, L. C., Cervero, R. M., & Johnson-Bailey, J. (2001). Black women in nursing education completion programs: Issues affecting participation. Adult Education Quarterly, 51 (4), 306-321. doi: 10.1177/07417130122087313 Alheit, P. (1992). The biographical approach to adult education. In W. Mader, (Ed.), Adult Education in the Federal Republic of Germany: Scholarly approaches and professional practices (pp. 186-221). Vancouver: Centre for Continuing Education. http://goo.gl/JEGXNv Alheit, P. (1995). Biographical learning: Theoretical outlines, challenges and contradictions of a new approach in adult education. In P. Alheit, A. Bron-Wojciechowska, E. Brugger, & P. Dominicé (Eds.), The Biographical Approach in European Adult Education (pp. 57-74). Wien: Verband Wiener Volksbildung. Alt, M., & Beatty, D. (1997). An Inclusive ACE - Broadening Participation in Adult and Community Education. New South Wales Board of Adult and Community Education. Brisbane: Australian National Training Authority. Armstrong, D. (1971). Adult learners of low-educational attainment: The self-concepts, backgrounds, and educative behavior of average and high learning adults of low educational attainment. Unpublished Doctoral Thesis, University of Toronto. Aslanian, C. B., & Brickell, H. M. (1980). Americans in Transition: Life Changes as Reason for Adult Learning, New York: Future Directions for a Learning Society/College Board. Beder, H., & Valentine, T. (1987). Iowa’s Basic Education Students: Descriptive Profiles Based on Motivation, Cognitive Ability and Socio-Demographic Variables, Department of Education: University of Iowa. Bennink, R., & Blackwell, P. (1995). Access for all in adult and community education: Overcoming barriers to participation, Adelaide: ACE Unit in the Department for Employment Training and Further Education for ANTA. Blunt, A., & Yang, B. (2002). Factor structure of the adult attitudes toward adult and continuing education scale and its capacity to predict participation behaviour: Evidence for adoption of a revised scale. Adult Education Quarterly, 52 (4), 299-314. doi: 10.1177/074171302400448627 Boshier, R. (1971). Motivational Orientations of Adult Education Participants: A Factor Analytic Exploration of Houle’s Typology. Adult Education Quarterly, 21 (2), 3-26. doi: 10.1177/074171367102100201 Bourgeois, E., & Vandamme, M. (2004). The role of perceived instrumentality in adult’s emgagement in learning. Paper presented in the 4th ESREA European Research Conference (pp. 33-50). ESREA/University of Wroclaw: Conference Proceedings. Brew, A. (1993). Unlearning through experience. In D. Boud, R. Cohen, & D. Walker, Using experience for learning (pp. 87-98). Buckingham: SRHE/OUP. http://goo.gl/yrpFYI Bridge, H. & Salt, H. (1992). Access and delivery in continuing education and training: a guide to contemporary literature. England: Department of Adult Education and Employment, University of Nottingham. Burgess, P. (1971). Reasons for Adult Participation in Group Educational Activities. Adult Education Quarterly, 22 (1), 3-29. doi: 10.1177/074171367102200101 Carp, A., Peterson, R., & Roelfs, P. (1974). Adult Learning Interests and Experiences. In K. P. Cross, & J. R. Valley (Eds.), Planning Non-Traditional Programs: An Analysis of the Issues for Post-Secondary Education (pp. 11-52). San Francisco: Jossey-Bass. Cookson, P. S. (1986). A framework for theory and research on adult education participation. Adult Education Quarterly, 36 (3), 130-141. doi: 10.1177/0001848186036003002 Cookson, P. S. (1987). The nature of the knowledge base of adult education: The example of participation. Educational Considerations, 14 (2/3), 24-28. Courtney, S. (1981). The factors affecting participation in adult education: An analysis of some literature. Studies in Adult Education, 13 (2), 98-111. Courtney, S. (1992). Why adults learn: Towards a theory of participation in adult education. London: Routledge. Cranton, P. (1994). Understanding and promoting transformative learning: A guide for educators of adults. San Francisco: Jossey Bass. http://goo.gl/dQlE1i Cropley, A. J. (1977). Lifelong Education: A Psychological Analysis. Oxford: Pergamon Press. http://goo.gl/aUqVER Cross, K. P. (1981). Adults as Learners: Increasing Participation and Facilitating Learning. San Francisco: Jossey-Bass. http://goo.gl/bif2wI Crowther, J. (2000). Participation in adult and community education: A discourse of diminishing returns. International Journal of Lifelong Education, 19 (6), 479-492. doi: 10.1080/02601370050209023 Darkenwald, G. G., & Merriam, S. B. (1982). Adult Education: Foundations of Practice. London: Harper & Row. http://goo.gl/9zzYjK Darkenwald, G. G., & Valentine, Τ. (1985). Factor structure of deterrents to public participation in adult education. Adult Education Quarterly, 35 (4), 177-193. doi: 10.1177/0001848185035004001 Darkenwald, G. G., & Hayes, E. R. (1988). Assessment of adult attitudes toward continuing education. International Journal of Lifelong Education, 7 (3), 197-204. doi: 10.1080/0260137880070304 De Boulay, J., & Williams, R. (1984). Collecting life histories. In R. F. Ellen (Ed.), Ethnographic Research: A guide to general conduct (pp. 247-257). London: Academic Press. http://goo.gl/CdTtCw De Montlibert, C. (1973). Le Public de la Formation des Adultes. Revue Française Sociologique. XIV, 529-545. Deshler, D. (1996). Participation: Role of Motivation. In A. C., Tuijnman, International Encyclopedia of Adult Education and Training (2nd Edition) (pp. 570-575). Oxford: Pergamon Press. http://goo.gl/ZNh0iI Doerbecker, C. L., & Hake, B. J. (1980). Educational needs research and mobilizing strategies in adult education. The Netherlands: University of Groningen & State University of Leiden. Dominicé, P. F. (1990). Composing Education Biographies: Group reflection through life histories. In J. Mezirow (Εd.), Fostering critical reflection in adulthood: A guide to transformative and emancipatory learning (pp. 194-214). San Francisco: Jossey Bass. http://goo.gl/vrI7H6 Dubin, S. (1972). Obsolescence or Lifelong Education: A choice for the professional. American Psychologist, 27, 486-498. doi: 10.1037/h0033050 Gooderham, P. (1987). Reference group theory and adult education. Adult Education Quarterly, 37 (3), 140-151. doi: 10.1177/0001848187037003002 Gorard, S., Rees, G., & Fevre, R. (1999). Patterns of participation in lifelong learning: Do families make a difference? British Educational Research Journal, 25 (4), 517-532. doi: 10.1080/0141192990250407 Havinghurst, R. J. (1972). Developmental Tasks and Education. New York: McKay. http://goo.gl/n2ILNq Hedoux, J. (1981). Les Non-Publics de la Formation Collective. Education Permanente, 61, 89-105. Από παραπομπή και μετάφραση στο McGivney, V. (1990). Education’s for Other People: Access to Education for non-participant adults, NIACE Research Report, Leicester: National Institute of Adult Continuing Education. Hobson, P., & Welbourne L. (1998). Adult development and transformative learning. International Journal of Lifelong Education, 17 (2), 72-86. doi: 10.1080/0260137980170203 Houle, C. O. (1961). The Inquiring Mind, Madison: University of Wisconsin Press. Houtkoop, W., & Van Der Kamp, M. (1992). Factors influencing participation in Continuing Education. International Journal of Educational Research, 17 (6), 537-548. Johnstone, J. W. C., & Rivera, R. J. (1965). Volunteers for learning: A study of the educational pursuits of adults. Hawthorne, NY: Aldine. Kidd, J. R. (1978). How adults learn. Cambridge: Prentice Hall. http://goo.gl/952Uao Kolb. D. A., & Fry, R. (1975). Toward an applied theory of experiential learning. In C. Cooper (Ed.), Theories of Group Process. London: John Wiley. Lewin, K. (1943). Defining the ‘Field at a Given Time’. Psychological Review, 50 (3), 292-310. doi: 10.1037/h0062738 Little, A. W. (2003). Motivating Learning and the Development of Human Capital. Compare, 33 (4), 437-452. doi: 10.1080/0305792032000127748 Lovell, R. B. (1987). Adult learning. London: Croom Helm. http://goo.gl/TAhRhq Manninen, J., & Birke, B. (2005). (Εds.), Lifelong Learning and European reality – learning motivation of lower qualified workers. Qualitative study in eight European countries. Retrieved from: www.motivation-LLL.net Manninen, J. (2004). Motivation of lower qualified workers for lifelong learning: Theoretical background. Paper presented in the 4th ESREA European Research Conference (pp. 197-216). ESREA/University of Wroclaw: Conference Proceedings. McClusky, H. Y. (1963). The course of the adult life span. In W. C. Hallenbeck (Ed.), Psychology of adults. Chicago: Adult Education Association of the U.S.A. McGivney, V. (1990). Education’s for Other People: Access to Education for non-participant adults. NIACE Research Report. Leicester: National Institute of Adult Continuing Education. McGivney, V. (1993). Participation and non-participation: A review of the literature. In R. Edwards, S. Sieminski, D. Zeldin (Eds.), Adult learners, education and training (pp. 11-30). London: Routledge/OUP. http://goo.gl/XlbgAw McGivney, V. (1996). Who is and who isn’t participating in adult education: International and national perspectives. Paper presented to Conference «Participation's everyone's business», Coogee (αδημοσίευτη εισήγηση). Miller, H. L. (1967). Participation of Adults in Education: A Force-Field Analysis. Boston: Center for the Study of Liberal Education for Adults/Boston University. Mok, Y. F., & Kwong, T. M. (1999). Discriminating participants and nonparticipants in continuing professional education: The case of teachers. International Journal of Lifelong Education, 18 (6), 505-519. doi: 10.1080/026013799293559 Morstain, B. R. & Smart, J. C. (1974). Reasons for Participation in Adult Education Courses: A Multivariate Analysis of Group Differences. Adult Education Quarterly, 24 (2), 83-98. doi: 10.1177/074171367402400201 Neugarten, B. L. (1968). Adult personality: Toward a psychology of the life cycle. In B. L. Neugarten (Ed.), Middle age and aging: a reader in social psychology. Chicago: University of Chicago Press. http://goo.gl/P0368q Perry, W. G. Jr. (1970). Forms of Intellectual and Ethical Development in the College Years. New York: Holt, Reinhart & Winston. http://goo.gl/OO2UWe Phares, E. J., & Lamiell, J. T. (1977). Personality. Annual Review of Psychology. 28, 113-140. doi: 10.1146/annurev.ps.28.020177.000553 Rubenson, K. (1977). Participation in recurrent education: A research review. Paper presented at Meeting of National Delegates on Developments in Recurrent Education, Paris: OECD. Rubenson, K. (1979). Recruitment to adult education in the Nordic Countries – Research and outstanding activities. Reports on Education and Psychology (n3). Stockholm Institute of Education: Department of Educational Research. Sadownik, D. (2004). Reasons for taking up studying by senior citizens in comparison with the phenomenon of the aging European society. Paper presented in the 4th ESREA European Research Conference (pp. 177-180). ESREA/University of Wroclaw: Conference Proceedings. Scanlan, C. L., & Darkenwald, G. G. (1984). Identifying deterrents to participation in continuing education. Adult Education Quarterly 34 (3), 155-166. doi: 10.1177/0001848184034003004 Sheffield, S. B. (1964). The Orientations of the Adult Continuing Learner. Chicago: Centre for the study of Liberal Education for Adults. Stroobants, V., Jans, M., & Wildermeersch, D. (2001). Making sense of learning for work: Towards a framework of transitional learning. International Journal of Lifelong Education, 20 (1/2), 114-126. doi: 10.1080/02601370121184 Tippelt, R. Panyr, S. (2004). «Learning careers of adults from different educational backgrounds, milieus and age groups», Paper presented in the 4th ESREA European Research Conference (pp. 199-208). ESREA/University of Wroclaw: Conference Proceedings. Tough, A. (1968). Why Adults Learn: A Study of the Major Reasons for Beginning and Continuing a Learning Project, Monographs in Adult Education (n3). Toronto: OISE. Tough, A. (1979). Choosing to Learn. In G. M. Healy, & W. L. Zieg­ler (Eds.), The Learning Stance: Essays in Celebration of Human Learning. Final report of Syracuse Research Corpora­tion Project, National Institute of Education Nr. 400-78-0029. Washington, DC: National Institute of Educa­tion. Tuijnman, A. (1991). Lifelong Education: A test of the accumulation hypothesis. International Journal of Lifelong Learning, 10 (4), 275-285. doi: 10.1080/0260137910100402 Van Gennep, A. (1960). The Rites of Passage [translated from the French by Vizedom, M. B & Caffee, G. L]. Chicago: The University of Chicago Press. http://goo.gl/B3wC1k Winterton, M. (2004). Biographies of mature working class men in higher education. Paper presented in the 4th ESREA European Research Conference (pp. 359-372). ESREA/University of Wroclaw: Conference Proceedings. Woodley, A. and Associates (1987). Choosing to learn: Adults in education. Society for Research into Higher Education. Milton Keynes: Open University Press. Κωσταρίδου-Ευκλείδη, Α. (1999). Ψυχολογία Κινήτρων. Αθήνα: Ελληνικά Γράμματα. http://goo.gl/GXuxZu Νασιάκου, Μ. (1982). Η Ψυχολογία σήμερα: Γενική Ψυχολογία. Αθήνα: Εκδόσεις Παπαζήση. http://goo.gl/ivXUJ0 ΥΠΕΠΘ-ΓΓΕΕ (2007) Δομές και Προγράμματα Δια βίου Εκπαίδευσης & Επιμόρφωσης Ενηλίκων. Ενημερωτικό έντυπο. ΥΠΕΠΘ-ΓΓΕΕ-ΙΔΕΚΕ (2006) Διά βίου μάθηση – Κέντρα Εκπαίδευσης ενηλίκων. Ενημερωτικό έντυπο. ΥΠΕΠΘ-ΓΓΕΕ-ΙΔΕΚΕ (2007) Προγράμματα Δια βίου Εκπαίδευσης στα ΚΕΕ και στο ΚΕΕΕΝ.ΑΠ.: Μαθαίνουμε σε όλη μας τη ζωή. Ενημερωτικό έντυπο.