Εκπαιδευτική πράξη ΙΙ

Τουλάχιστον δύο (2) μαθήματα από τα παρακάτω: Π1807 ΣΥΝΕΧΙΖΟΜΕΝΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ.ΔΙΑΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗ.ΘΕΩΡΙΑ & ΠΡΑΞΗ (προτεινόμενο) Π1808 ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΚΑΙ ΚΑΤΑΡΤΙΣΗ (προτεινόμενο) Π1810 ΣΥΝΕΧΙΖΟΜΕΝΗ ΕΚΠ/ΣΗ & ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗ ΣΤΗΝ Ε.Ε. Π1811 Ο ΡΟΛΟΣ ΤΟΥ ΚΡΙΤΙΚΟΥ ΣΤΟΧΑΣΜΟΥ ΣΤΗ ΜΑΘΗΣΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΕΝΗΛΙΚΩΝ Π1812 ΠΑΡΑΓΟΝΤΕΣ ΣΥΜΜΕΤΟΧΗΣ ΕΝΗΛΙΚΩΝ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

Η αξιολόγηση των φοιτητών και φοιτητριών είναι «αυθεντική» και εστιάζει: - στην ενεργό συμμετοχή τους στα σεμινάρια ενημέρωσης και ανατροφοδότησης - στη βεβαιωμένη συμμετοχή τους σε παιδαγωγικές, διδακτικές και διοικητικές δραστηριότητες στο εκπαιδευτικό πεδίο, στο Portfolio τους, στα φύλλα παρατήρησης και αυτοαξιολόγησης κ.λπ. Μετά την ολοκλήρωση του μαθήματος δίνεται αναλυτική βεβαίωση συμμετοχής. 1. ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΜΕ ΒΑΣΗ ΤΟ ΠΡΩΤΟΚΟΛΛΟΥ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ ΤΗΣ ΠΡΑΚΤΙΚΗΣ ΑΣΚΗΣΗΣ Το Πρωτόκολλο Πρακτικής Άσκησης αφορά στο σχεδιασμό σε μακρο-επίπεδο των δραστηριοτήτων και των ασκήσεων τις οποίες θα κληθούν να διεξάγουν οι επιλεγμένοι φοιτητές κατά τη διάρκεια της πρακτικής τους άσκησης. Το Πρωτόκολλο αυτό είναι δυνατόν να τροποποιηθεί μερικώς κατά την ανάπτυξή του σε μικρο-επίπεδο (π.χ. την τελευταία ημέρα κάθε εβδομάδας το πρόγραμμα της επόμενης βδομάδας) μετά από συμφωνία του υπευθύνου Πρακτικής Άσκησης με τους συμμετέχοντες φοιτητές και τις συμμετέχουσες φοιτήτριες καθώς και σε συνεργασία με τους υπευθύνους των Φορέων και Δομών στις οποίες θα διεξαχθεί η Πρακτική Άσκηση. Σημείωση: Στη στήλη «Πεδίο άσκησης/δράσης» οι συμμετέχοντες σημειώνουν κάποιο από τα παρακάτω: 1. Διοικητικό έργο/γραμματειακή υποστήριξη 2. Παρακολούθηση διδασκαλιών ή/και βοηθός εκπαιδευτή 3. Αυτόνομη εργασία υπό την επίβλεψη και τη βοήθεια μέντορα/εκπαιδευτή/προϊσταμένου 4. Προετοιμασία για δράσεις εντός του φορέα 5. Προετοιμασία για δράσεις εκτός του φορέα 6. Συμπλήρωση του Portfolio 7. Συμμετοχή σε άλλες δραστηριότητες του φορέα Στη στήλη «Σύντομη περιγραφή του εκάστοτε πεδίου άσκησης/δράσης» οι συμμετέχοντες συμπληρώνουν εν συντομία το αντικείμενο της εργασίας, τον τρόπο διεκπεραίωσης, το αντικείμενο ή/και έργο στις εξωτερικές δραστηριότητες, την σχετική καθοδήγηση και υποστήριξη την οποία λάβατε καθώς και την σχετική προετοιμασία την οποία πιθανότατα κάνατε. 2. ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΜΕ ΤΗ ΧΡΗΣΗ ΧΑΡΤΟΦΥΛΑΚΙΟΥ ή "ΦΑΚΕΛΟΥ ΤΟΥ ΦΟΙΤΗΤΗ" (PORTFOLIO), ΣΤΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΤΗΣ ΑΥΘΕΝΤΙΚΗΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΩΝ ΣΥΜΜΕΤΕΧΟΝΤΩΝ Ο «φάκελος του φοιτητή» (PORTFOLIO) είναι ένα μέσο εκμάθησης και αξιολόγησης της επίδοσης του φοιτητή. Ουσιαστικά είναι ένα αρχείο το οποίο περιέχει κάθε είδους ένδειξη της εκμάθησης και προόδου του φοιτητή μέσω διδακτικών και επιστημονικών αποτελεσμάτων ή και εκπαιδευτικών ή και εργασιακών στόχων στο πλαίσιο της Πρακτικής Άσκησης των φοιτητών. Το υλικό καταγράφεται σε όλο το χρονικό διάστημα που ασκείται ο φοιτητής στο συγκεκριμένο μάθημα ή στο χώρο εργασίας. Δεν μπορεί να καθορισθεί εξαρχής τι είδους αρχεία θα περιέχονται στον φάκελο αυτό καθώς το κάθε μάθημα περιέχει ιδιαιτερότητες. Ενδεικτικά αναφέρεται ότι μπορούν να συμπεριληφθούν: • Εργασίες που έχουν εκπονηθεί και είναι σχετικές με το αντικείμενο του μαθήματος ή της εργασίας στην οποία ασκείται • Γραπτές εργασίες και ερευνητικά προγράμματα • Δείγματα αξιολόγησης της επίδοσης πχ. αναφορές του υπευθύνου για τις εργασιακές επιδόσεις • Videos που να περιέχουν σκηνές επικοινωνίας και επαφής με τους εργαζόμενους, πελάτες ή με συμφοιτητές • Καταγραφές πρακτικής άσκησης • Αναφορές με σχολιασμούς πελατών ή συνεργατών • Συστατικές επιστολές • Βιογραφικά σημειώματα Το portfolio είναι μια σκόπιμη συλλογή εργασιών του φοιτητή που διηγείται την ιστορία των προσπαθειών που κατέβαλλε, καθώς και την πρόοδο ή την επίδοσή του σε μια δεδομένη χρονική στιγμή, μια ιστορία που θέμα της έχει την απάντηση του φοιτητή στο ερώτημα: τι έχω μάθει και πως το έχω εντάξει στην καθημερινότητά μου. Πρόκειται για μέθοδο συλλογής αξιολογικών πληροφοριών με την εφαρμογή τεχνικών όπως μορφές παρατήρησης, συνέντευξη, ερωτηματολόγια. Το portfolio αποτελεί μια συστηματική συλλογή από έργα που ο ίδιος ο φοιτητής δημιούργησε: • με προσωπική προσπάθεια και έρευνα, • σε συνεργασία με τον καθηγητή και • σε αλληλεπίδραση με τους συμφοιτητές του, τα οποία αποτελούν στοιχεία μάθησης και ανάπτυξης των ικανοτήτων του και φωτίζουν την προσωπικότητα του, τα ενδιαφέροντα, τις δεξιότητες και τα ταλέντα του, ένας «ειδικός τύπος αυτοβιογραφίας». Ο φοιτητής έχοντας πρόσβαση στο portfolio του, καθώς επίσης και συγκεκριμένα κριτήρια για την αξιολόγηση του αυτο-αξιολογείται και σχηματίζει σφαιρική εικόνα για τον εαυτό του, ανατροφοδοτείται από τον καθηγητή και αναλαμβάνει την ευθύνη για το τελικό προϊόν της προσπάθειάς του, την «κυριότητα». Το portfolio δίνει τη δυνατότητα στο φοιτητή να συλλέξει και να οργανώσει στοιχεία σε διάφορους τύπους (οπτικοακουστικό υλικό, γραφικά, κείμενα, εικόνες). Πίσω από κάθε τέτοιο προϊόν βρίσκονται διαδικασίες σχεδιασμού, σύνθεσης, ανταλλαγής, συζήτησης, στοχασμού και ανατροφοδότησης. Τα παραπάνω παρουσιάζουν ολοένα και μεγαλύτερο ενδιαφέρον δεδομένου ότι η διαδικασία της μάθησης – που επιτυγχάνεται κατά τη διάρκεια όλης αυτής της δημιουργίας, είναι εξίσου σημαντική με το τελικό αποτέλεσμα καθεαυτό. Ο στόχος ενός portfolio μπορεί να είναι: • η συλλογή στοιχείων για τη συνολική αξιολόγηση του φοιτητή ή/και • η εμπλοκή του φοιτητή σε μια συνεχή διαδικασία προσωπικής ανάπτυξης και στοχαστικής μάθησης. Κατά συνέπεια η τήρηση portfolio μπορεί να συντελέσει 1. στην αυτογνωσία του φοιτητή, 2. στην ικανότητά του να αυτοαξιολογείται κάθε φορά προσδιορίζοντας τις γνώσεις και τις δεξιότητές του, 3. στη συνειδητοποίηση της αναπτυξιακής του πορείας, 4. στη διαμόρφωση μελλοντικών στόχων.

ΔΕΝ ΧΟΡΗΓΕΙΤΑΙ ΣΥΓΓΡΑΜΜΑ

1. Auburn, T., Ley, A. and Arnold, J. (1993). Psychology undergraduates’ experience of placements: A roletransition perspective. Studies in Higher Education, 18(3), 265 — 285. DOI: 10.1080/0307507931233138221 2. Auburn, T. (2007). Identity and placement learning: Student accounts of the transition back to university following a placement year. Studies in Higher Education, 32(1), 117 — 133. DOI: 10.1080/0307507060109951 3. Blackwell, A. et al. (2001). Transforming work experience in Higher Education. British Educational Research Journal, 27(3), 269 — 28. DOI: 10.1080/0141192012004830 4. Bennett, R. et al. (2008). Reassessing the value of work-experience placements in the context of widening participation in Higher Education. Journal of Vocational Education & Training, 60(2), 105 — 12. DOI: 5. Bullock, K. et al. (2009). Work placement experience: Should I stay or should I go?’. Higher Education Research & Development, 28(5), 481 — 494. DOI: 10.1080/0729436090314683 6. Crebert, G. et al. (2004). Developing generic skills at university, during work placement and in employment: Graduates’ perceptions. Higher Education Research & Development, 23(2), 147 — 16. DOI: 10.1080/072943604200020663 7. Gomez, S., Lush, D. and Clements, M. (2004). Work placements enhance the academic performance of bioscience undergraduates. Journal of Vocational Education & Training, 56(3), 373 — 38. DOI: 10.1080/1363682040020026 8. Gracia, L. (2009). Employability and Higher Education: Contextualising female students’ workplace experiences to enhance understanding of employability development. Journal of Education and Work, 22(4), 301 — 318. DOI: 10.1080/1363908090329045 9. Hansen, K. (n.d.). College students: You simply must do an internship (better yet: Multiple internships)!. URL: http://www.quintcareers.com/internship_importance.html (Retrieved April 7, 2019) 10. Harvey, L., Moon, S., and Geall, V. (1997). Graduates’ work: Organisational change and students’ attributes. England: Centre for Research into Quality. Internships.com (n.d.). The world’s largest internship marketplace. URL: http://www.internships.com/ (Retrieved April 20, 2019) 11. Internships.com (2010). The spring 2010 survey of career center professionals. URL: http://www.indstate.edu/carcen/about/assessment/Internships_Spring10_SurveySum.pdf (Retrieved April 7, 2019) 12. Internships in Higher Education – Goals, structure, process, standards (n.d.). URL: http://education.stateuniversity.com/pages/2132/Internships-in-Higher-Education. html (Retrieved April 7, 2019) 13. Internweb.com (2011). URL: http://www.internweb.com/ (Retrieved April 15, 2019) 14. Lambert, S. (n.d.). Creating internship opportunities — It’s easier than you may think. URL: http://www.becpdx.org/pdf/sao/SAOnewsletter0605.pdf (Retrieved April 7, 2019) 15. Little, B. and Harvey, L. (2007). UK work placements: A choice too far?. Tertiary Education and Management, 13(3), 227 — 24. DOI: 10.1080/1358388070150217 Magd, H., and Al Ghazo, J. (2009). 16. Internship Guidebook. URL: http://www.pmu.edu.sa/downloads/InternshipGuide.pdf (Retrieved April 5, 2011) 17. Mansfield, R. (2011). The effect of placement experience upon final-year results for surveying degree programmes. Studies in Higher Education. DOI: 10.1080/03075079.2010.48607 18. Marian University Career And Graduate School Services (2010). Internship guidebook 2010-2011. URL: http://www.marianuniversity.edu/uploadedFiles/Academics/ Preparing_for_Your_Career/Internship_Guidebook.pdf (Retrieved April 5, 2019) 19. Schambach, T., and Dirks, J. (2002). Student perceptions of internship experiences. URL: http://www.eric.ed.gov/PDFS/ED481733.pdf (Retrieved April 5, 2019) 20. Scholz, R., Steiner,R. and Hansmann, R. (2004). Role of internship in Higher Education in Environmental Sciences. Journal of Research in Science Teaching, 41(1), 24-46. URL: http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1002/tea.10123/pdf (Retrieved April 5, 2019) 21. Toncar, M., and Cudmore, B. (2000). The overseas internship experience. Journal of Marketing Education, 22(1), 54-63. DOI: 10.1177/0273475300221007 USM (2010). 22. Von Dras, D. and Miller, K. (2002). Learning outside the classroom: The undergraduate gerontology internship. Educational Gerontology, 28(10), 881 — 89. DOI: 10.1080/0360127029009987